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用積分排名衡量學習效果揭示出的問題

用積分排名衡量學習效果揭示出的問題一、引導學習強國中的一些形式主義傾向當前,很多單位組織開展了“學習強國”活動,采取了積極措施引導廣大干部群眾學習,大多數單

用積分排名衡量學習效果揭示出的問題

一、引導學習強國中的一些形式主義傾向

當前,很多單位組織開展了“學習強國”活動,采取了積極措施引導廣大干部群眾學習,大多數單位沒有以積分論英雄,很多地區或單位將積分排名取消了。但仍有部分單位在引導方式上存在做法簡單、忽視效果的問題。他們在公開場合上沒有要求學習排名,但私下里每天都對各個學習組進行排名公布,各學習組也對個人排名,甚至曝光,有的將學習組、個人的積分作為評比、考核的依據。

顯然,這是只重形式不重效果的做法。每天緊盯你的積分,積分高,說明你學的好;積分抵,認為你沒認真學。相當一批學員不得不把積分當作目標,因此就出現了答題不看內容直接抄答案,點亮屏幕打開文章等待時長,音視頻打開就去做其他事情,賺分辦法網上交流等現象。學習變成了刷分,積分的重要性驟然提高了,學習的目的性被忽略了。

積分能了解一些學員的學習情況,有些人也將積分當作自己學習的證據,因此追求積分??陀^的說,個人追求積分固然與其浮夸、應付心態有關,表現了不愿意真心投入學習,只做表面文章的行為。但是,深層次原因則是管理者的方法、引導問題,當管理者追求目標偏離時,就會產生形式主義現象。

二、分析引導方向偏離的原因

管理者為什么只關心積分?主要原因就是引導學習時沒有抓住關鍵點,他不了解學習積分是怎么獲取的,不知道答題可以先看答案、通過點亮屏幕顯示文章等都可以獲取積分。其對軟件的認識理解程度也揭示出他事先并沒有研究和認真操作過軟件,所以才會認為積分就體現了學習效果。當一個“外行”自認為是“內行”而做出管理決定時,就會出現不科學的運用排名決策,才會有“好事沒辦好”的結果。

所謂“經歷過才能明白”是一句至理名言,“明白”是通過自身實踐得來的,不是聽說傳來的。我們想用“學習強國”引導廣大人員參加學習,首先自己要了解軟件的功能及使用,要清楚積分的來源與技巧。

當然,不是都不明白積分的來源方式,有些人雖然明知用積分排名的做法走偏了,卻不愿在公開場合提出來,他們也找不到更好的解決問題方法。

三、通過“學習強國”軟件功能認識積分的實際意義

1.軟件功能認識

“學習強國”是一款綜合學習軟件,其內容充實,涵蓋面廣。從軟件規模上可見開發者下了大力氣,投入了大量精力,其知識量不是一般小團體能夠收集、整合的。軟件界面友好,功能全面,可操作性強,能產生很好的學習效果。它既有增長知識之效能,又有娛樂輕松之妙用,且信息量大,視野遼闊,包括了網絡音視頻多媒體,也有新聞采編、美食、慕課、法律等各類人員需求信息,其知識觸角上至天文地理、下至理工農醫,此外,還有強國視頻會議、強國云盤等實用工具,為學習者提供了全面知識及環境,具有很強的實用性。

軟件的用途重在促進我們去“學習”,積分只是一種“寓學于樂”的手段,目的是讓我們自我掌握、自我評估。此外,設置積分也是提高學員興趣和軟件推廣的策略。因此,積分不是讓管理者檢驗學員學習效果之用的,如果將其作為考核排名依據,就會適得其反,產生負面效果。

2.正確認識積分

有些人夸夸其談學習強國如何好,可自己卻不怎么會使用,他的積分全是別人替他賺的。這還不是個別現象,例如,挑戰答題很多都是別人做的,這個原因這一方面是因為工作和各種業務繁忙,閑暇時間不多;另一方面則是有些老同志視力不好,看不清屏幕,而“挑戰答題”有些題目很長,要看明白并在短時間內作答很困難,而且連續5題內一旦答錯一題就前功盡棄了,一分也得不到,只能重來。

事實上,當你應對一個題目時,要有充分的時間理解題目才好作答,如果一個題目接一個題目的快速作答,往往是答著后面的而忘了前面的,最終什么也沒有記住,學習效率很低。但是,挑戰答題的成功之處就是“挑戰”,是一個興趣提高點,有過關斬將的味道,深受年輕人的青睞。

前面介紹了軟件的積分獲取途徑,如:試聽學習時長,它是對視聽播放時間累計而產生積分;文章學習時長也是對屏幕點亮時間累計而產生積分,這個積分顯然無法證實你是否真正在聽、在看、在學習。而幾個答題部分,每題都有標準答案,學習者都可以先看答案再答題。軟件本身就提供了“不用學而得答案”的功能,所以其積分高低也就說明不了什么。軟件的挑戰答題功能沒有取巧的方法,但時間緊、知識面廣,遠遠超出了我們每個人專業知識范圍,是全方位知識庫,而且題目隨機性強,任何人都不絕對每次完全答對。把這個積分用作學習排名依據,顯然也不科學。

“學習強國”的目的是促進“學習”,而不是“積分”,積分只是提高學習者自身興趣的手段,拿積分來評比學習效果的做法一定是不全面的,應該放棄“積分排名思想”。

但是,積分并非絕對沒用,有些旅游景點就推出了“積分換取減免門票”優惠措施,還有其他一些與積分相關的社會活動等,都是鼓勵人們使用軟件學習的一些手段。

四.正確引導學習的建議

大家都知道學習要靠自覺,內因起決定作用這個道理。學習是一種自我需求和個人興趣愛好的自覺行為。多數情況下都是有自我需求時產生的學習動力,有工作需求,也有興趣需求等等。所以有些人愛好看書,有些人為了考試必須看書等都是自我需求。但是學習也受外界因素制約,有些人時間充分能夠學習,而有些人工作繁忙、身體狀況,時間限制等,千差萬別,無法保證每天學習時間,所以不宜做統一規定。

因此,“學習”應當使他產生自我動力,而不能直接命令,當其興趣所在,閑暇之余,打開軟件,寬心學習,是能夠有效果的;但是如果我們對學習小組或個人施加各種壓力,做出量的要求,勢必造成其只注重任務“量”而不顧其“質”的結果。學習目標引導不當,就會將學習變成重形式走過場的活動。

綜上所述,正確的引導方法就是讓其自愿學習,但這種引導卻不簡單。一個單位的人員知識領域不盡相同、水平不等、需求有別、出發點迥異,又分別處在不同知識臺階上,做統一學習要求不科學。近年來,政府出臺了人才分類評價原則,要求對不同的人采用不同的評價方式,要解決評價標準“一刀切”問題。這個原則對我們學習強國有很好的指導意義,在每個人的學習需求和基礎不同的前提下,應該各取所需的學習才會有好效果。

事實上,學習是一個積累過程,是不能簡單快速做出評價的,學習效果的顯現是在他日常工作中的,如:工作效率有沒有提高,寫作能力有沒有改善,國家大事是不是及時掌握,解決問題是不是有了好方法等,這些才是檢驗學習效果的金標準。

五、小結

學習強國的目的是“學習”而不是“積分”,重點在學習上。積分體現不了人們的真實學習情況,軟件本身也不能真正考查學員的學習效果。若我們想掌握他的學習情況,就必需通過其他途徑,而不要試圖簡單的用軟件來實現。

開展學習強國要結合中央精神,工作中防止重“形”不重“效”,時刻注意自己的行動是否存在形式主義。

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